Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие. Предмет и методы науки управления школой.Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие. РАЗДЕЛ 3. Управление развитием школы. Чтобы не отставать от времени, не говоря уже о том, чтобы опережать его, школа должна качественно изменяться. Управление школой : теоретические основы и методы : Учебное пособие. Предмет и методы науки управления школой. Теоретические основы управления процессом развития. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Теоретические основы управления развитием школы /B.C. Учебное пособие / Под ред. Теоретические основы управления процессом развития. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Теоретические основы управления развитием школы /B.C. . Из множества определений управления нам ближе всего определение, данное в учебнике «Управление школой: теоретические основы и методы» под редакцией доктора психологических наук, академика РАО В.С.Лазарева, изданном в 1997 году. Доп.точки доступа: Лазарев В.В. Управление школой: теоретические основы и методы . Лазарева; Ин-т управления образованием. Современные взгляды на принципы управления школой. Школа как педагогическая система и объект управления. Управление школой: теоретические основы и методы : учебное пособие; под ред. 12 Управление школой: теоретические основы и методы./ Под ред. Эффективное управление. Это значит, что в ней должны вводится какие- то новшества, т. Каждый инновационный проект ориентирован на изменения какой- то части школы, и неявно предполагается, что сумма положительных изменений в отдельных частях приведет к позитивным изменениям результатов работы школы в целом. Относительно независимая реализация отдельных инновационных проектов может приводить к позитивным изменениям в результатах работы школы, но может порождать и несогласованность нововведений на разных ступенях образования. Такая стратегия инновационных изменений может быть названа частичной. Но существуют школы, руководители которых стремятся гармонизировать различные нововведения и ориентировать их на достижение общего результата. Они прогнозируют, как изменятся требования к образованию в перспективе, разрабатывают проект будущего школы на 2 – 3. Эти школы реализуют системную стратегию инновационных изменений. Управление развитием школы можно определить как часть осуществляемой в ней управленческой деятельности, в которой посредством решения задач планирования, организации, руководства и контроля процессов разработки и освоения новшеств, обеспечивается целенаправленность и организованность деятельности коллектива школы по наращиванию ее образовательного потенциала, повышению уровня его использования и повышению качества образования. В результате разработки нововведений должен появиться инновационный проект, как конкретизация некоторой идеи изменений, призванных решить проблему. Он включает в себя три части: цель проекта, описание предполагаемых изменений, которые должны быть осуществлены в практике для решения выявленной проблемы, а также план реализации проекта. На каждом шаге проработки инновационных проектов происходит оценка и отбор идей. Очень редко бывает, когда от идеи, не прорабатывая и не конкретизируя ее, можно сразу перейти к разработке плана ее реализации. Это относится, в основном, к уже созданным новшествам, например, готовым программам и учебникам, которые предполагает внедрить школа. Разработка плана создания инновационного проекта имеет особое значение, если в этой работе участвует целая группа. Работа по созданию инновационного проекта должна быть распределена между всеми участниками. После того, как руководство школы определило, что не удовлетворяет в ее сегодняшнем состоянии, нужно ответить на вопрос: «Какой мы хотели бы видеть школу в будущем?» Этот образ желаемого состояния школы, представленный в знаково- символической форме (в виде схем, графиков, текстов и т. Проект может быть разработан с разной степенью детальности. На первом шаге его разработки он должен быть описан в наиболее общем виде и отражать основные моменты желаемого будущего. Прежде всего в нем должен быть представлен общий замысел обновленной школы, ее концепция. Такой обобщенный, еще не разработанный в деталях проект называют концептуальным. Назначение этого проекта состоит в том, чтобы дать основные ориентиры для поиска возможностей его реализации и дальнейшей детализации. Аннотацию выполнила студентка Бурцева С. Оглавление. РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В НАУКУ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙГлава 1. Становление науки внутришкольного управления как отрасли научного знания. Ее предмет, задачи, методы 1. Эволюция идей научного управления социальными организациями 1. Общая теория управления и разработка проблем управления образованием за рубежом. Становление внутришкольного управления как научной дисциплины в России 1. Предмет и методы науки управления школой Глава 2. Школа как объект управления. Школа в мире социальных организаций 2. Взаимодействие школы с внешней средой 2. Внутреннее строение школы. Результаты жизнедеятельности школы 2. Многообразие видов школ и специфика их потребностей в управлении Глава 3. Система внутришкольного управления: основные понятия 3. Функции управления школой 3. Процесс управления 3. Организационная структура и организационные механизмы управляющей системы школы. Организационные коммуникации. РАЗДЕЛ 2. УПРАВЛЕНИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕМ ШКОЛЫГлава 4. Организация функционирования школы. Назначение организационной деятельности 4. Структура и образовательная система школы. Особенности организационной структуры в зависимости от размера и типа школы 4. Подходы к управлению школой и ее структура. Глава 5. Планирование образовательного процесса в школе 5. Планирование целей образовательного процесса в школе 5. Базисный учебный план — основа планирования образовательного процесса в школе 5. Учебные планы школы. Разработка учебного плана школы. Глава 6. Руководство коллективом: потенциал коллектива, стиль руководства и продуктивность работы. Характеристики уровня развития коллектива 6. Качества руководителя и эффективность реализации функции руководства Глава 7. Руководство коллективом: мотивация и оценка кадров 7. Психологические механизмы ориентации организационного поведения 7. Оценка педагогических кадров Глава 8. Контроль процессов функционирования школы 8. Субъекты и объекты контроля 8. Виды и формы контроля 8. Принципы и методы контроля. Процедуры внутришкольного контроля. РАЗДЕЛ 3. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ШКОЛЫГлава 9. Многообразие типов инновационного поведения школ и подходов к управлению их развитием. Школа на пути в завтра. Инновационная ориентация школы и система управления ее развитием Глава 1. Оценка и выбор новшеств — начало инновационного процесса 1. Анализ характеристик новшества 1. Оценка привлекательности новшества и принятие решения Глава 1. Управление единичным нововведением. Планирование нововведения. Управление реализацией нововведения. Глава 1. 2. Системное управление развитием школы 1. Принципиальные особенности системного управления развитием школы 1. Системное планирование развития школы выявление и оценка проблем 1. Системное планирование развития школы разработка концептуального проекта желаемого будущего. Системное планирование развития школы разработка стратегии изменений и плана ее осуществления. Управление реализацией программы РАЗДЕЛ 4. ПРАВОВЫЕ И ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙГлава 1. Общие правовые основы регулирования жизнедеятельности школы 1. Законодательная база функционирования и развития школы 1. Закрепление в Уставе школы ее правовых отношений. Глава 1. 4. Финансовое планирование и бюджетное нормирование расходов на школу 1. Смета расходов школы и ее разработка 1. Действующая и новые технологии бюджетного финансирования образования 1. Внебюджетные средства школы Глава 1. Основы организации и оплаты труда в школе. Регламентация трудовых отношений в школе. Оплата труда педагогических и руководящих кадров. Предисловие. В ряду многих революций произошедших в XX веке (социальных, технических, информационных и др.) одной из наиболее значительных стала управленческая. Именно в этом веке управление (менеджмент) сформировалось как особая интенсивно развивающаяся область профессиональной деятельности. Подготовке профессиональных управленцев сегодня уделяется большое и нарастающее внимание во всех развитых странах мира. Так, в США профессиональную степень «Магистра делового администрирования» (МВД) ежегодно получают 7. Только в ведущей европейской ассоциации EFMD (Европейский фонд развития менеджмента) зарегистрировано около 3. Потребность в профессионализации управленческой деятельности в сфере образования начала осознаваться на Западе в 6. В нашей стране вопросы профессиональной подготовки руководителей школ стали решаться лишь в 9. Существовавшая до этого система повышения квалификации управленческих кадров не обеспечивала решения этой задачи, прежде всего в силу слабого программно- методического и кадрового обеспечения. Достаточно сказать, что вплоть до настоящего времени в России не существовало ни одного учебника по внутришкольному управлению и ни одного учебного пособия, в котором бы достаточно полно отражалось содержание управленческих знаний и методов, необходимых профессиональному руководителю школы. Настоящее учебное пособие — первое в истории российской системы образования. Авторский коллектив стремился в нем охватить широкий спектр основных вопросов внутришкольного управления в их единстве. Содержание учебного пособия, безусловно, отражает управленческую позицию авторов. Но, мы стремились показать многообразие возможных подходов к управлению школой с тем, чтобы читатели могли сделать сознательный выбор при формировании своей собственной позиции. Учебное пособие . В первом разделе (главы 1 — 3) даются основные понятия о внутришкольном управлении как научной дисциплине, о школе как объекте управления и об управляющей системе школы. В этом разделе рассматриваются эволюция общей теории управления социальными организациями эволюция взглядов на управление школой в нашей стране системная модель школы как особого вида социальной организации, предмет и методы теории внутришкольного управления, функции системы внутришкольного управления, ее строение, содержание процесса управления школой, факторы обуславливающие его эффективность. Второй раздел пособия (главы 4 — 8) посвящен основам управления функционированием школы. В этом разделе рассматриваются виды организационных структур школы, зависимость организационной структуры от содержания и технологии педагогического процесса, размера и типа школы, виды и способы планирования процессов функционирования школы, факторы эффективности и методы руководства педагогическим коллективом, формы организации и методы оценки педагогических кадров, формы организации и методы контроля процессов функционирования школы. В третьем разделе (главы 9 — 1. Здесь даются понятия о типах инновационного поведения школ, функциях управления развитием, рассматриваются подходы к управлению инновационными процессами в школе и факторы, обуславливающие их эффективность. В этом же разделе рассматриваются вопросы оценки и выбора новшеств, организации планирования, руководства и контроля процессов внедрения единичных новшеств и системного развития школы. В четвертом разделе пособия (главы 1.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
December 2016
Categories |